当青花钴料的蓝与瓷坯完成千年之约，当陶土在掌心蜕变为器，当残损文物重续历史脉络——非遗学院青花、成型、文物三大专业教师集体公开课已圆满落幕。这场由多学科教师联手呈现的文化盛宴，以技艺为钥，让在场师生触摸到非遗传承的深度与温度。
• [书画艺术(青花传承)专业]：从“教技法”到“解难点”，让学生懂“原理”更会“上手”
潘兆青教师打破了“单纯演示画法”的传统模式。课堂开篇，教师没有直接画青花，而是先拿出“学生常见错误作品”：指着画面中“料色晕染失控”的瓷坯，分析“是钴料浓度过高、毛笔含水量不均还是下笔角度偏差”，用对比教学点出核心问题。
演示环节，教师特意放慢“分水皴染”的动作：左手托住瓷坯转动，右手笔锋略侧，边画边讲解“笔尖、笔腹、笔根分别蘸取不同浓度料色，才能画出‘浓淡过渡自然’的效果”。
蒋小华教师将"料、笔、火"的精髓拆解于课堂。从展示唐代原始青花标本到明清官窑瓷片，老师们先带大家读懂钴料的演变——讲解"苏麻离青"的锡光锈斑与国产青料的淡雅区别，再亲手调试不同浓度的青花料，示范"分水皴染"技法如何让单一蓝色呈现出"五色"层次。
现场互动中，老师们围站指导，纠正同学"下笔力度过重导致料色渗透"的问题，手把手传授缠枝莲纹的转折笔法。指尖流转的钴蓝，既是技艺的传承，更是对"白釉青花一火成"的当代诠释。
吴婧教师的试讲里不仅有清晰的教学框架：从“青花料认知”到“勾线分水实操”，再到“历代青花风格对比”，每一步都标注了“重点难点”和“教学技巧”，比如讲“苏麻离青”时，特意插入显微镜头下的料色特写，帮学员直观理解“铁锈斑”成因；更藏着老师的教学巧思，比如用“青花瓷谱时间轴”替代枯燥文字，把元代到清代的青花演变画成“非遗故事线”，连零基础学员都能轻松跟上。
•[陶瓷设计与工艺（非遗成型)专业]：泥土与匠心的造物之旅
黄健教师把“揉泥、拉坯、修坯”的每一步都转化为“可教学、可复制”的知识点。讲到“揉泥”，教师不再只说“排出气泡”，而是演示“正确螺旋揉法”和“错误来回揉法”的对比：左手按住泥团固定，右手呈弧形向外推揉，“错误手法会让气泡藏在泥团中心，烧制时必裂”，还让听课教师扮演“学生”上手尝试，即时纠正“手部力度不均”的问题。
陶轮转动间，老师们分工示范：一人讲解"左手定形、右手控高"的拉坯要诀，一人演示修坯时"沿弧度斜向打磨"的技巧，更细致到叮嘱"底部圈足留宽度防变形"。从方泥到圆器的蜕变，让师生读懂"手作即对话"的造物哲学。
许进教师不仅讲锉刀型号（如平锉、圆锉、三角锉），更强调“因料选刀”——比如处理非遗金属胎器用细齿平锉修面，雕琢竹木纹样则用圆锉走弧线，讲解老锉刀的手工开齿工艺。
拒绝机械重复的发力，要求“小臂稳、手腕活”，比如锉削非遗器物的弧面时，需随曲面弧度微调锉刀角度，保证“锉痕顺肌理、无接茬”。不靠量具，而是凭“手感”与“目测”——比如用拇指轻摸锉削面感知平整度，或对着光线观察反光是否均匀，追求“虽由人作，宛自天工”的细腻质感，这是非遗锉刀技艺与现代工业加工的核心区别。
•[文物修复与保护专业]：技艺与历史的时光衔接
胡昭军教师的试讲，聚焦文物修复的核心逻辑，教师将结合真实案例，拆解“文物检测、清理、加固、补配”等关键步骤。从辨别文物残缺处的材质，到选择匹配的修复材料，每一步都对应着对历史的敬畏——你会看到破损的陶瓷器如何被精心拼接，褪色的织物如何在保护中留存原有纹理，读懂文物修复“最小干预”与“可逆性”的专业准则。
孙浩然教师讲述古器大漆工艺以唐代漆器为例，拆解“打底—髹漆—装饰”三大步骤——打底用“生漆+细麻布”，要反复裱糊3层，每层厚度控制在0.2毫米，“太厚易开裂，太薄不牢固”；髹漆环节标注“每髹一层要阴干72小时，湿度保持在60%-70%”，还放了唐代漆盒的截面图，清晰看到12层漆的叠加痕迹；装饰工艺页更绝，对比“螺钿镶嵌”“描金”“雕漆”的差异，连“螺钿片要磨到0.1毫米薄，才能贴出温润光泽”的实操数据都标得清清楚楚。
老师说：“讲大漆不只是讲技艺，更是讲每道漆层里的时光——漆农凌晨割漆的辛苦，古代工匠反复髹漆的耐心，还有古器流传下来的故事，这些才是大漆的魂。” 现场不少学员听完都动容了：“原来看一件古漆器，也是在看千年前的生活。”
徐升教师的试讲堪称“古器鉴别宝典”：用“高清细节图”对比清代青花瓷片的“自然开片”（纹路不规则、有深浅变化）与仿品“人工开片”（纹路规整、颜色均匀）；“铜器修复”页展示了“无痕补配”的全流程，从“比对古铜色”到“调配补配材料”，再到“细砂打磨融合”，每一步都有实物图搭配文字；甚至加了“工具使用”小专栏，教大家“用手电筒斜照古瓷釉面，真品会有‘酥光’，仿品多是‘贼光’”。现场有学员感叹：“看PPT像跟着老师‘云鉴宝’，连古器里的时光密码都能读懂了！”
这场试讲公开课，不仅是教师专业能力的展示，更是非遗教学方法的一次集体打磨。正如一位教师所说：“我们磨的不只是一堂课，更是让非遗‘活’在课堂、传下去的路径。”
